Реферат триз технология в развитии ребенка дошкольного возраста

Роль ТРИЗ-технологий в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Реферат триз технология в развитии ребенка дошкольного возраста

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте является одним из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Традиционное обучение дошкольников рассказыванию строится на подражании с преобладанием репродуктивных приемов руководства.

Функция ребенка на таких занятиях исполнительская, а не развивающая. Дети не могут сами оценить, выбрать способы исправления ошибок. Это препятствует развитию самостоятельности, активности, творчества. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями.

Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения.

ТРИЗ — это уникальная технология развития связной речи. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т. С. Альтшуллером. Это прикладная диалектика, то есть система знаний о закономерностях развития, отказ от метода проб и ошибок в науке, технике, в повседневном нашем быту [55].

ТРИЗ-педагогика — педагогическое направление, которое раскрывает сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения и основано на общих законах теории решения изобретательских задач [17].

В основе ТРИЗ-педагогики лежат:

  • * методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ — развитие творческого воображения);
  • * методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ);
  • * воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Эффективность ТРИЗ-педагогики заключается в ее инструментальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений у обучающихся. За эти качества ТРИЗ называют технологией.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Изучению вопроса внедрения ТРИЗ-технологий в дошкольных образовательных учреждениях особое внимание уделяли такие педагоги, как Е. А. Боброва, С. И. Гин, А. В. Корзун, С. В. Лелюх, И. Н .Мурашковская, А. А. Нестеренко, Т. А. Сидорчук, Е. О. Смирнова, А. М. Страунинг, Н. Н. Хоменко и др.

Т.А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко [55] отмечают, что для организации работы по развитию связной речи детей по ТРИЗ-технологии необходимо:

  • — организовать проведение занятий таким образом, чтобы они естественно вписывались в естественную жизнь детей;
  • — иметь специальную игрушку — героя занятия, которая «помогает» воспитателю. От лица игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность;
  • — в конце занятия подводить итоги для того, чтобы обучать старших дошкольников навыкам рефлексивного анализа (чем занимались, что узнали нового, что осталось непонятным и другое). Итоги подводятся в самых разнообразных формах: игры «интервью», «копилка новостей», «доскажи предложение» и другие; обсуждение планов на будущее; продуктивная деятельность и обсуждение полученных работ. При этом, желательно, обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание занятия с последующим режимным моментом. После подведения итогов дети расстаются с игрушкой до следующего занятия;
  • — проводить не только коллективные познавательные упражнения, но и индивидуальные на любом окружающем материале. Эти упражнения можно рекомендовать родителям для развивающего общения с детьми;
  • — быть готовым использовать данный подход в повседневном взаимодействии с детьми, уметь самостоятельно подмечать и стремиться разрешать противоречия, уметь системно воспринимать и анализировать ситуацию.

ТРИЗ-технологии развития связной речи старших дошкольников включают в себя [17]:

  • — обучение детей созданию образных характеристик объектов, в котором представлены технологические цепочки, позволяющие достаточно гарантированно научить детей 3 — 7 лет составлению сравнений, загадок и метафор;
  • — обучение составлению дошкольниками рифмованных текстов. Педагогическое воздействие для решения этой дидактической задачи организовано как последовательность творческих заданий. Данная технология развивает у детей способность к созданию рифмованных текстов;
  • — обучение детей составлению творческих рассказов по картине, представлено как система игровых заданий, в результате которых практически каждый ребенок может составить несколько творческих рассказов по картине;
  • — обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания содержит алгоритмы организации умственной деятельности детей по развитию у них способностей составлять сказки различных типов.

А. В. Корзун А. В., Н. Н. Тятюшкина [35] разработали комплексную методику «Анализ сюжетного смысла сказок с помощью ситуативной игры «Да-Нет». Она позволяет развивать связную речь, навыки осознанного пересказа литературных текстов, осваивать принципы построения сказочных сюжетов.

Т.А. Сидорчук и Н. Н. Хоменко [55] отмечают, что для того чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст.

Модель сказки — это высокий уровень абстракции. Это та основа, на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание.

Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания в условиях детского сада должна быть организована по двум направлениям:

  • 1. Это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают выразительные средства сказочного текста. Дети учатся делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (ТПФ).
  • 2. Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок:
    • — модель составления сказки с помощью метода «Каталога» ;
    • — модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа» ;
    • — модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора» ;
    • — модель составления сказки с помощью ТПФ;
    • — модель составления сказки с помощью метода «Волшебного треугольника» (вепольного анализа).

Работа с детьми по сочинению сказок должна носить сначала коллективный характер, потом подгрупповой, затем дети составляют текст вдвоем или втроем. Далее ребенок сам сочиняет сказку по определенной модели (6, “https://referat.bookap.info”).

ТРИЗовцы предлагают новый подход к развитию связной монологической речи, в частности, в технологии обучению детей составлению рассказов по картине.

Так основополагающим моментом в предлагаемой Т. А. Сидорчук и Н. Н. Хоменко технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления.

В работе с детьми можно выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине.

Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

Над решением этой же проблемы работала И. Н. Мурашковска и Н. П. Валюмс. В основу ее методики положен инструментарий для формирования системно — диалектического способа мышления, разработанный в теории решения изобретательских задач. Основные требования, предъявляемые к новой методике [42]:

  • — целостность за счет полноты методических шагов;
  • — инструментальность каждого шага и методики в целом;
  • — мотивированность каждого шага с точки зрения детей;
  • — стимулирование индивидуального восприятия картинки каждым ребенком;
  • — результативность, достижение целей курса;
  • — передаваемость — возможность использовать в работе с другими учебниками, картинками.

Изучив особенности ТРИЗ-технологии в дошкольном образовательном учреждении и её применение на занятиях по развитию связной речи старших дошкольников, можно сделать выводы о том, что данная технология соответствует социальному заказу на развитие творческой, разносторонней развитой личности. ТРИЗ-технологии пробуждают интерес у старших дошкольников к овладению связной речью, способствуют более эффективному обучению.

Выводы по первой главе

дошкольный связный речь творческий Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей дошкольного возраста. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Формирование связной речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся деятельности ребенка и зависит от содержания, условий и форм общения ребенка с окружающими. В дошкольном возрасте необходимо развивать диалогическую форму речи, т.к.

через диалог формируется связность речи и появляется речевое высказывание в виде монолога.

Основой развития связной речи в старшем дошкольном возрасте является переход от ситуативной речи к контекстной, на первый план выступает формирование умения строить высказывания разных типов. Старший дошкольник переходит от диалогической формы речи к связной монологической.

В педагогической практике разработаны разнообразные методы и приемы развития связной речи у детей. Работа по развитию связной речи должна проводиться систематически, последовательно и целенаправленно.

Результативное развитие связной речи возможно при умении строить общение с ребенком, учитывая его индивидуальность, соотнося свои требования с его реальными возможностями, опираясь на сильные стороны развития речи.

ТРИЗ-технологии пробуждают интерес у старших дошкольников к овладению связной речью, способствуют более эффективному обучению. Кроме этого, их использование соответствует социальному заказу на развитие творческой, разносторонне развитой личности.

ТРИЗ-технологии дают воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Источник: https://referat.bookap.info/work/2205947/Rol-TRIZ-texnologij-v

Реферат триз технология в развитии ребенка дошкольного возраста

Реферат триз технология в развитии ребенка дошкольного возраста

Муниципальное казённое дошкольное образовательное

учреждение Павловский детский сад №5

Доклад

на тему: «Триз- технология речевого развития

в работе с детьми старшего дошкольного возраста »

Гончарова И.Ф.

воспитатель 1 к.к.

г.Павловск

2017г.

«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи» /Ушакова О.С./

 На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

  • Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
  • Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
  • Употребление не литературных слов и выражений.
  • Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
  • Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
  • Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
  • Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
  • Плохая дикция.

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение.

 С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач.

Проблема развития речи является одной из актуальных.

Половина детей дошкольного возраста отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме.

В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

При проведении занятия иногда педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка, то есть на занятии мы наблюдаем, что говорит один педагог. Причины — недостаточная подготовка к занятию.

При рассматривании картины, проведении беседы необходимо тщательно продумывать вопросы. Очень важную роль в развитии речи играет и культура речипедагога. Речь у педагога должна быть четкая, ясная, полная, грамматически правильная.

В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

 Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

 Поэтому развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальнойзначимостью и ролью в формировании личности.

Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

 Задача педагогов дошкольных учреждений, согласно ФГОС дошкольного образования — воспитание детей, обладающих высоким творческим потенциалом.

Стало очевидно, что необходимо изменение способов взаимодействия с дошкольниками, чтобы воспитать талантливого человека, способного нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

Одной из таких технологий смело можно назвать ТРИЗ – теорию решения изобретательных задач. Основателем этой технологии является Генрих Саулович Альтшуллер.

 Основными задачами ТРИЗ-образования для дошкольников являются: формирование связной речи на основе активизации творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; развитие творческих способностей; формирование качеств творческой личности.

Работая с дошкольниками, в направлении речевого развития, используются следующие методы ТРИЗ-технологии:

  • обучение детей творческому рассказыванию по картине;
  • работа с противоречием;
  • обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок;
  • методика формирования у дошкольников классификационных навыков;
  • обучение детей сочинительству и словотворчеству.

При решении триз-задач используются следующие приемы:

  • графическая аналогия – умение обозначать каким-либо символом реальный образ или несколько образов, выделив из них общие признаки;
  • мозговой штурм – умение давать большое количество идей в рамках заданной темы и выбор оригинального решения задачи;
  • морфологический анализ – умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать удачные;
  • каталог – умение связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия;
  • приемы типового фантазирования – умение делать фантастические преобразования как самого объекта, его свойств, составляющих, так и места функционирования, обитания с помощью приемов, заданных педагогом;
  • метод фокальных объектов (МФО) – подбор нетипичных свойств предмету, представление их и объяснение практического назначения нетипичных свойств.
  • эмпатия – отождествление себя с рассматриваемым или отождествляемым предметом, вхождение в роль кого-либо или чего-либо.

Использование методов и приемов ТРИЗ способствует «не только формированию механизмов языковой ориентировки на соответствующем уровне языка (синтаксическом, лексико- семантическом, фонетическом), но и раскрывает творческие потенциальные способности каждого ребенка, от которых зависит качество приобретения знаний, умения нестандартно мыслить, обеспечивает дальнейшее успешное обучение в школе» учение детей приемам фантазирования.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает.

Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е.

в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

     Теперь рассмотрим этапы работы.

     На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать. Можно применить следующие игры:

Игра “Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”

     Например: воспитатель загадывает слово “Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только “ да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное.

     Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: “Шорты”, “Машина”, “Роза”, “Гриб”, “Береза”, “Вода”, “Радуга” и т.д. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: “Хорошо – плохо”, “Черное – белое”, “Адвокаты – Прокуроры” и др.

Игра “Черное-белое”

     Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Книга”.Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.)

Можно разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”, “Таблетка”, “Конфетка”, “Мама”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т.д.

Игра “Наоборот” или “перевертыши” (проводится с мячом).

     Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить — разрушать выход — вход,…)

Игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов

Пример “Помоги Золушке”

     Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем – нибудь тяжелым прижимать.

На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма.

     Пример: “Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?”

Ответы детей: (На черного зайца легче охотиться лисе . . .Особенно его хорошо видно на снегу . . .Теперь ему только под землей надо жить . . .Или там, где вообще нет снега, а только черная земля . . . А гулять ему теперь надо только ночью . . .Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его . . .)

     Пр: идёт дождь. Какие положительные и отрицательные стороны этого явления.

Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, “тайну двойного”. Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать.

Источник: https://luxeth.ru/referat-triz-tehnologija-v-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta/

Использование ТРИЗ-технологии для развития личности дошкольника

Реферат триз технология в развитии ребенка дошкольного возраста

Алена Афонина
Использование ТРИЗ-технологии для развития личности дошкольника

Аннотация: Рассматриваются особенности эффективных средств ТРИЗ-технологии в дошкольном образовании. Отмечает роль данной технологии в развитии личности ребенка.

Ключевые слова: ТРИЗ-технологии, ТРИЗ-педагогика, дошкольный возраст, творческие способности.

Abstract: The article discusses the features of effective means of TRIZ technology in preschool education. The role of this technology in the development of the child’s personality is noted.

Keywords: TRIZ-technologies, TRIZ-pedagogy, preschool age, creative abilities.

В силу своей возрастной специфики дошкольник является искателем. Внимание ребенка всегда направлено на то, что ему интересно и что несет в себе положительные эмоции.

Дошкольный возраст уникален, поскольку от того, каким образом в это время происходит формирование детской личности, зависит, какой будет и дальнейшая жизнь ребенка. Поэтому важно не упустить данный период для раскрытия детского творческого потенциала.

Благодаря ТРИЗ-технологии происходит развитие ребенка с девизом «творчество всем».

Данная технология, с одной стороны, позволяет развить такие качества мышления, как подвижность, гибкость, системность, а с другой стороны, влияет на развитие речи и творческого воображения, поисковой активности, стремления к новизне и пр.

Посредством ТРИЗ дети могут проявлять собственную индивидуальность, развивать нестандартное мышление, а также без перегрузок и заучивания получать необходимые знания. В дошкольном учреждении данная педагогическая образовательная форма деятельности является универсальной технологией анализа и решения проблем.

Педагогика ТРИЗ является инновационным направлением, системой развивающего обучения с акцентом на развитие творческих качеств личности, составляющей современных образовательных технологий [5, с. 12].

В ходе использования в обучении технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) происходит формирование умения видеть, ставить и решать в своей области деятельности проблемные задачи; направленного на самостоятельную генерацию знаний стиля мышления; умения выделять закономерности; воспитания мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. Все это означает, что данная технология соответствует требованиям ФГОС.

Составляющими технологии ТРИЗ можно назвать:

механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;

механизмы подавления психологической иннервации, препятствующие поиску решений, поскольку без преодоления стереотипов и устойчивых представлений трудно находить неординарные решения;

наличие обширного информационного фонда как концентрированного опыта решения проблем.

Основу используемых в ТРИЗ-педагогике средств составляет проблемно-поисковый метод, сближающий данную технологию и развивающее обучение.

Однако перед учащимися при «тризовском» обучении не только ставятся проблемы, но также предлагаются инструменты для их решения, в результате чего в решении проблемных задач может быть достигнут успех [3, с. 4].

Кратко цель ТРИЗ может быть определена как решение изобретательских (открытых, творческих) задач, а целью ТРИЗ-педагогики следует назвать обучение способам решения творческих задач, воспитание живущего в динамично меняющемся мире «решателя», имеющего сильное мышление и готового встречать новые нестандартные проблемы, умеющего решать противоречия, прогнозировать и анализировать решение любых систем.

Формированию творческих способностей воспитанников дошкольного возраста, учитывая указанные тенденции, способствует применение компонентов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ, разработанной специалистом-ученым Т. С. Альтшуллером [2].

Педагог задействует нетрадиционные формы работы, ставящие воспитанника на место думающего человека. ТРИЗ технология, которая адаптирована к дошкольному возрасту, дает возможность воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество – во всем».

В основе ТРИЗ-педагогикилежат следующие аспекты:

развитие творческих способностей;

технологии и методики, которые позволяют овладеть способами снятия психологической инерции;

методология решения проблем, которая основана на закона развития общих принципов, систем;

разрешение противоречий, механизмы приложения их к решению определенных задач;

воспитательная система, которая выстроена на теории развития творческой личности.

задача применения ТРИЗ – технологии в дошкольном возрасте – добиться того, чтобы творческие открытия приносили ребенку радость.

В изобретательских ТРИЗ играх компоненты, которые рождаются в детских способностей (хорошо-плохо, наоборот, разные небылицы, применяются для таких серьезных взрослых вещей, как разрешение противоречий, метод фокальных объектов, функциональный анализ.

Однако это – только до первого знакомства с ТРИЗ. Потом данный процесс проходит на уровне руководства знакомой игрушкой. Воспитанники все диалектические задачи решают просто и легко, порой даже не вникая в терминологию.

Диалектика у детей закладывается с рождения. Дети начинают просто играть. Воспитателям остается играть вместе с детьми.

Все это обусловлено тем, что главным принципом ТРИЗ является совместное творчество, в котором педагог делает все возможное, чтобы уступить дорогу детям, идти вместе с ними, учиться мыслить.

Основным средством работы с воспитанниками можно назвать педагогический поиск. Воспитатель не преподносить детям задания в готовом виде,не раскрывает перед ними истины: он учить искать их.

Нужно побудить ребенка к рассуждению, посредством наводящих вопросов нужно подвести к получению самостоятельного ответа.

Если ребенок не задает вопроса, то педагогу нужно открыть перед ним суть противоречия, поставить ребенка в проблемную ситуацию.

Ребенок начинает размышлять в тот момент, когда ему встречается противоречие. Педагогу важно побуждать дошкольника к поиску такого противоречия, учить разрешать его.

Например, можно рассмотреть задачу «как перенести воду в решете».Рассуждения выстраиваются так: воду перенести в решете нельзя, так как она вытечет. Получается, нужно изменить определенный объект.

Нужно или закрыть отверстия в решете, или заморозить воду.

Как утверждает Г. С. Альтшуллер, ТРИЗ приносит алгоритмы и методы, помогающие воспитаннику стать на путь творческого поиска [5, с. 28]. За счет этого формируется мышление, что выстраивается на принципах,которыми уже обладает психика: активность, целостность, развитие коммуникабельности, адаптация к окружающей среде.

В современном воспитании главная проблема – это формирование творческого человека, который готов к нестандартным задачам в тех или иных сферах жизнедеятельности.

Вот почему на современном этапе развития, образование сложно представить без современных технологий активного обучения, которые дают возможность перевести объяснительно-иллюстративный вид обучения в активно-деятельный, что приходит на смену традиционного.

Развитие ТРИЗ технологии – это главная цель в ДОУ [4, с. 19]. С одной стороны, происходит формирование таких качеств мышления, как мобильность, гибкость, системность, диалектичность. С другой – поисковая инициативность, стремление к новшеству.

Творческая, интеллектуальная деятельность, которая основана на активном поиске методов действий, в дошкольном возрасте может знать понятной и знакомой для детей.

А это может случиться только тогда, когда старания педагогов направляются на воспитание у ребенка потребности – испытывать интерес к процессу обучения, к самостоятельному поиску решения, итога поставленной цели. ТРИЗ подход уместно применять для решения проблем в развитии ребенка.

Концепция технологии ТРИЗ позволяет качество изменить процесс речевого развития воспитанников. Адаптированные методы ТРИЗ несут несомненные преимущества при развитии речи.

В активизации познания воспитанников, в формировании мотивированных установок на проявление творческих умений, в развитии образной речи воспитанников дошкольников.

Растет результативность овладения всеми языковыми средствами, формируется понимание в выстраивании грамматических, лексических конструкций, развивается гибкость синтетических, аналитических операций в мыслительной работе.

Таким образом, использование элементов технологии ТРИЗ педагогами в процессе организованной образовательной деятельности и деятельности, которая осуществляется в ходе режимных моментов, позволяет расширить границы детского мышления, сформировать у воспитанников интеллектуальную гибкость, желание мыслить самостоятельно, выходить за рамки конкретных практических задач. ТРИЗ предусматривает в ходе решения задачи руководство мышлением ребенка. Педагог при этом не только тренирует интеллект, не давая готовых ответов, но с помощью определенных приемов и методов направляет мыслительный процесс ребенка к достижению поставленной цели (предлагает, демонстрирует способы и приемы «рассуждения»).

Литература

1. Авдеева Т. Г. ТРИЗ как средство развития творческой личности// Инновации в науке: сб. ст. по матер. XIX междунар. науч. -практ. конф. –Новосибирск: СибАК, 2013. – 127с.

2. Альтшуллер Г. С.Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач. – М.: Альпина Паблишерз, 2014. – 402 с.

3. Ануфриенко Е. В, Попова Н. В. Развитие творческого воображения у дошкольников // Материалы: 66-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов.Издательство: БГПУ (Благовещенск, 2016. — С. 4.

4. Богат В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. – 2014. — С. 19.

5. Бородастов Г. В., Альтшуллер Г. С.Теория и практика решения изобретательских задач: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦНИИатоминформ, 1983.- 92 с.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/statja-na-temu-ispolzovanie-triz-tehnologi-dlja-razvitija-lichnosti-doshkolnika.html

Доклад «Использование методов и приемов ТРИЗ в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

Реферат триз технология в развитии ребенка дошкольного возраста

Использование методов и приемов ТРИЗ в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

 Согласно вступившему в силу ФГОС, одна из первостепенных задач в дошкольных учреждениях – это воспитание детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а в формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира у детей.

Одной из эффективных, на мой взгляд, педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ.

Цель использования ТРИЗ – технологии в своей работеэто развитие творческой и мыслительной активности, умение самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать.

Задача ТРИЗ – технологии – это обучение способам самостоятельного добывания информации, которое возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры.

Свою работу по применению технологии ТРИЗ в образовательной деятельности я начала в 2011 году, после посещения в 2010 году ряда семинаров одного из авторов ТРИЗ Сидорчук Т.А. на базе д/с №453. Заинтересовалась технологией ТРИЗ. Изучила материал по данной технологии, соответствующую литературу.

Работу выстроила в трех направлениях: с детьми, с родителями, с педагогами-специалистами, в частности с учителем-логопедом, т. к. работаю в группе компенсирующей направленности.

Для успешного использования ТРИЗ – технологии начала создавать соответствующую предметно – развивающую среду: оформила зону, изготовила дидактические развивающие пособия.

Первым пособием стал «Гномик», универсальное пособие, представленное в виде образа человека, с обозначенными органами чувств. Дети интересовались, почему у него выделены сердце, уши и др. органы, обследовали свои органы, выяснили, что эти органы дают голове информацию о значениях признаков.

Следом появилось пособие «Круг признаков» для изучения изакрепления имен признаков. Так как дети в группе с общим недоразвитием речи, у большинства бедный словарный запас, я считаю, что это пособие способствует расширению и активизации словарного запаса детей,

Пособие универсальное используется на разных видах занятий, и как алгоритм для составления описательных рассказов и загадок.

Признаки мы с детьми изучали, используя технологические карты, начиная от простых (форма, цвет, размер и т д), к сложным  (время, вес, направление и др.).  

Сначала ребята находили признак в помещении, затем вместе рисовали обозначение, помещали его на круг.

Следующим пособием стали «Умные качели», пособие помогает научить детейустанавливать причинно-следственные связи, развивает связную монологическую  речь.

Пособие «Природный и рукотворный мир» – учит детей классифицировать объекты природы и рукотворного мира, обосновывать свои действия, устанавливать причинно следственные связи, систематизировать знания детей, о том, что создано человеком, а что природой.

Пособие «Круги Луллия» вносит элемент игры в занятие, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу.  Игра развивает внимание, творческие способности, эмоциональную отзывчивость, речь и интеллект.

Пособие «Волшебный экран» (СО) Пособие формирует у детей умение системно мыслить по отношению к любому объекту, расширяет кругозор, обогащает  словарь, развивает связную монологическую  речь, развивает  творческое  воображение. Прослеживание предмета во времени есть нечто иное, как маленькая исследовательская работа.

Постоянно пополняю предметно-развивающую среду различными пособиями, играми.

Развитие познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте происходит посредством дидактических игр. Я начала такую работу с простых игр и упражнений: «Дорисуй»; «Составь картинку из геометрических фигур»; «На что это похоже?»; «Найди сходства»; «Найди различия»; упражнения со счетными палочками (построй домик из 6, 12 палочек и др.); отгадывание и составление загадок.

Следующим этапом внедрения ТРИЗ стало знакомство детей с играми  “Хорошо-плохо”, “Наоборот”, «Теремок», «Да-нетка», позволяющими развивать речевую активность детей.

Все пособия и игры дети могут использовать в самостоятельной деятельности.

ТРИЗ – технологию я использую практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах).

Занимаясь по технологии ТРИЗ, учу детей мыслить самостоятельно, решать поставленные перед ними задачи. Считаю, что занятия с применением элементов ТРИЗ снимают чувства скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается фантазия, логика мышления, воображение. ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.

В работе применяю различные формы работы с детьми:

   – занятия:  в форме дид. игры, игры-путешествия, КВН, викторины и другие;

   – в повседневной деятельности использую: целевые прогулки, дид. и сюжетные игры с использованием предметно-схематических моделей, опыты, эксперименты.

Занятия строю по правилу: Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. Обсуждение проблемных ситуаций – мозговой штурм.

(Метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных.

Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные).

Начинаю занятия с детьми с постановки проблемы, поиска, цепочки вопросов:

Как?  Откуда? Зачем? Для чего? Чем можно заменить? Чем хорош? Чем плох? Чем полезен? Чем неудобен?  Что делать? Где можно использовать? Как быть если…?

Для развития познавательного интереса у детей применяю активные методы и приемы: 

– методику предметно-схематических моделей;

– метод эмпатии;

– метод маленьких человечков;

 – технологию экспериментирования;

Метод предметно-схематических моделей (мнемотехника) – система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки дети легко воспроизводят текстовую информацию;

Метод эмпатии  – прием, активизирующий детскую фантазию: оживление, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т.д.

Метод маленьких человечков (ММЧ)— моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –газообразное).

Технология экспериментирования – интеграция опытно- экспериментальной деятельности и ТРИЗ технологии, которая способствует развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и мышлению.

 Положительных результатов в работе с детьми можно достигнуть только в тесном взаимодействии с семьей. На начальном этапе в своей работе с родителями познакомила их с методом ТРИЗ через беседы, консультации.

Темы консультаций: «ТРИЗ в детском саду и дома», «Дидактические игры, направленные на развитие речи детей, предлагаемые методикой ТРИЗ»«Нетрадиционные способы рисования». Это способствовало установлению контакта и дальнейшего тесного сотрудничества с родителями. Родителей удивили новые способности их детей.

Они отметили, что дети не просто играют, а обследуют объекты, размышляют, умеют подобрать нужные слова. Родители дали положительную оценку использованию новой технологии в обучении их детей.

 Вывод.

  В результате использования в работе методов ТРИЗ у детей возникло положительное эмоциональное отношение к занятиям, возросла познавательная активность и интерес; они стали проявлять большую активность в принятии самостоятельных решений. Помимо этого у детей расширился кругозор, появилось стремление к новизне, к фантазированию; обогатилась речь, она стала наиболее образной, дети смело используют нетрадиционные приемы рисования.

Презентация ТРИЗ
PPT / 26.44 Мб

Источник: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/ispolzovanie_metodov_i_priemov_triz_v_obrazovatel_200035.html

Поделиться:
Нет комментариев

    Добавить комментарий

    Ваш e-mail не будет опубликован. Все поля обязательны для заполнения.